Образование нашего времени

Сегодня выбор профессий не стал меньше, наоборот. Возросло и количество учебных заведений всевозможных направлений, заявляющих о том, что они могут качественно обучить обозначенным в перечне специальностям. Но, как показывают опросы работодателей, большинство вчерашних студентов приходят к рабочему процессу неготовыми, ведь всем знакома фраза «забудь все, чему тебя учили». Родители питают надежды, что, окончив школу, их ребенок сможет попасть в хороший вуз, где получит диплом по престижной специальности.

Когда начинается процесс самоопределения и выстраивания своей личной траектории? В школе? В вузе? Каким критериям должно отвечать образование, чтобы время, проведенное за партой, не хотелось вспоминать как бесполезное? Кто несет ответственность за этот процесс?

Мы решили задать вопрос всем «потерпевшим» сторонам: родителям, школьникам, редставителям вузов и работодателям, чтобы понять, какие ожидания они связывают с обучением в средней школе, каково ее назначение и какие требования к образовательным программам выдвигают.
Подавляющее большинство опрошенных нами родителей считают, что нынешняя школьная подготовка держит курс только на успешную сдачу ЕГЭ, когда они, родители, ждут от нее не только этого.

Многие отметили, что школа должна взять на себя часть ответственности за амоопределение школьников, научить учиться и дать в руки учащихся инструменты, с помощью которых они бы ориентировались в мире профессий, смогли выбирать и планировать свой жизненный и профессиональный путь.

Максим Севастьянов, креативный директор агентства 2SHARP, воспитывает дочь:
– Я различаю несколько уровней ожиданий. Первый – увести из зоны риска (наркотики, алкоголь), закалить, развить организм и волю. Второй уровень – социализация. Третий – предложить варианты выбора профессионального пути и самоопределения.

Юлия Грязнова, советник министерства здравоохранения и социального развития РФ, мама семиклассника:
– Сегодня назначение школьной подготовки – доведение до успешной сдачи ЕГЭ. Это же и проблема, потому что львиная доля усилий уходит на однотипные задания, вытесняя остальные функции школьного образования.

Елена Дарвина, мама девятиклассника:
– Не могу сказать, что современная подготовка успешна. Даются общие знания, но школьников не учат их применять на практике. В идеале в старших классах  должны готовить ребенка к дальнейшей профессиональной деятельности, чтобы вуз выбирался более осознанно.

Школа должна давать возможность сориентироваться в будущей жизни, в выборе направления деятельности. Представители вузов в свою очередь отмечают низкую подготовленность вчерашних школьников к обучению в вузе, как знаниевую, так и поведенческую. Первые полгода, а иногда и год вузовского обучения идут на восполнение пробелов школьного образования и адаптацию.

Юрий Теппер, заместитель директора по научно-исследовательской работе в Киевском лицее бизнеса:
– Школа должна предоставлять возможность создания культурной среды, создания спортивного образа жизни и приобретения опыта понимания и самоопределения. Программа старшей школы есть реализация государственного стандарта, воспроизводящего советский подход.

Добавляемые «новинки» не приживаются в связи с отсутствием ресурсов и противодействия «классиков». Школьная подготовка должна вооружить способами мобилизации психофизических ресурсов, понимания, коммуникации, работы в информационных сетях и самодвижения в избранном направлении, способностями искать актуальные и забывать ненужные знания.

Наталья Зарембо, ведущий психолог социально-психологического центра Северного (Арктического) федерального университета:
– К сожалению, учащиеся практически всегда находятся в ситуации долженствования. Школьник должен учиться на пятерки, школьник должен не разочаровать родителей, школьник должен обязательно быть успешным по всем предметам. Тем самым он теряет право самоопределения и право выбора своего жизненного пути. Учащиеся вынуждены выполнять то, чего ожидают от них окружающие.

Позиция, образ мысли, поведение – все это формируется до вуза, и начинать проводить работу по самоопределению необходимо со школьного возраста. Позже это сделать гораздо сложнее. И будучи уже студентом, человек сталкивается с тем, что он заложник своего образа мыслей, своих установок, которые не дают ему возможности понять происходящее, сделать выводы и начать самому двигаться в выбранном им самим направлении.

Работодатели выделяют две основные проблемы, с которыми им приходится сталкиваться при подборе персонала. Первая – малый процент молодых соискателей готов сразу приступить к деятельности, большинство приходится доучивать, переучивать и адаптировать к рабочей действительности. Вторая – это неумение развиваться и обучаться дальше.

Александр Левинтов, ректор корпоративного университета «ВИАНСА»:
– Нынешние первокурсники глубоко дезориентированы при выборе тех или иных программ. Даже те абитуриенты, что в последний школьный год занимались по 14 часов в день на подготовительных курсах и с репетиторами, попав на первый курс, совершенно не готовы учиться, но подготовлены к обучению, т.е. пассивному поглощению пережеванного материала.

Светлана Крайчинская, директор по управлению человеческими ресурсами ОАО «ОПК «ОБОРОНПРОМ», участник рейтинга «Топ-1000 российских менеджеров – 2011» (5 место в рейтинге директоров по управлению персоналом в машиностроении):
– Наша корпорация придерживается следующей стратегии при работе с персоналом: мы решили, что неправильно формировать требования для системы образования и ждать, когда они будут исполнены, т.е. воплощены в образовательных стандартах.

Мы разделили функции, ответственность и возможности корпораций и, соответственно, образовательных учреждений. Корпорация имеет ресурс только для внутрифирменной подготовки, цикл которой составляет от 3 до 7-10 лет (в зависимости от типа специалиста). А система образования должна обеспечить базовую профессиональную подготовку.

Так происходит везде в мире: профессиональное образование давно уже по факту стало модульным, причем эти к этим модулям относятся не только элементы системы образования (то, что происходит в стенах учебных заведений), но и стажировки и практические (в т.ч. проектные) работы непосредственно на рабочих местах в корпорациях. 

Так какие задачи должна решать старшая школа? Каким образом должен быть устроен учебный процесс и его содержание, чтобы обеспечить самоопределение учащегося, позволить сделать осознанный выбор будущей профессии и правильно строить личную траекторию?

Решение именно этих проблем является ключевым в организации старшей средней школы нового типа «Школа управленческого резерва», которая откроется на базе Тольяттинской академии управления уже в следующем учебном году.

Проблемы не могут быть решены в рамках только одного проекта, поэтому в начале следующего года ТАУ планирует проведение семинара с представителями профессионального сообщества, власти, школ, готовых обсуждать организацию работы старшей школы, которая бы максимально удовлетворяла запросы и ожидания потребителя.